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江西教師資格證面試試講七大技能剖析

來源:
江西教師資格網
作者:
張老師
發布時間:
2019-11-08 15:12:32
  教師資格面試試講七大技能剖析

  一、導入技能

  (一)導入技能的含義

  導人技能是引起學生注意、激發學習興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。它能將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中,所以又稱為定向導入,主要應用于上課之始,開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分,是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

  (二)導入的原則

  導入是一個重要的教學環節,它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要遵循六個原則:(1)針對性原則;(2)啟發性原則;(3)遷移性原則;(4)趣味性原則;(5)藝術性原則;(6)多樣性原則。

  (三)導入的方法

  1.直接導入

  直接導入,也叫開門見山式導人法,是最簡單和最常用的一種導入方法。是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生重視并準備參與教學活動,做到“課伊始,意亦明”的一種導人。導入可以交代新課學習的主要內容,也可以交代新課學習的目的與現實意義。

  開門見山,直接點題導入,可以使學生迅速進入主題,節省教學時間。但它過于籠統、概括,也過于刻板、枯燥,缺乏強烈的感染力,因而不易激起學生的學習興趣。如果把握不好,容易平鋪直敘,流于平淡,難以讓學生在短時間內集中注意力,還可能造成“導而不入”的情況,效果不盡人意。這種導入法在高中使用較好。

  另外,還有一種直接導人的方法,即直觀導入。直觀導入包括兩類:實物導入與電教媒體導入。

  實物導入是指利用實物、教具引導學生直觀觀察、分析,引出新知識的導人方法。它可以使抽象的知識具體化、形象化,為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。例如,圓柱、圓錐、圓臺的側面積和全面積的導人,可以讓學生觀察模型及其側面展開圖,進而引導學生推導出計算公式。

  電教媒體導入即運用現代化的多媒體設備導人教學,既有聲又有像,直觀、形象、生動、新穎、有趣,能迅速激發學生的學習熱情,達到事半功倍的效果。運用錄音機教學,教師先放錄音讓學生聽,然后提問讓學生回答,這對培養學生的聽說能力有很好的效果。運用投影儀、多媒體既能節約時間,又形象直觀,并且還有動態功能。

  2.溫故導入

  溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識,從中找到新舊知識的聯結點,合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知,過渡流暢自然。

  3.活動導入

  活動導人就是在呈現新知識前組織生動有趣的游戲活動,學生在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動,通過這些活動調動已有的知識和技能,為新課教學做鋪墊。游戲活動能引發學生的無意注意,使學生在學中玩,在玩中學,在玩樂中達到溫故而知新、寓教于樂的教學效果。教師應根據學生的年齡特點和心理特征,精心設計好游戲,以引起學生的興趣。

  4.懸念導入

  懸念導入是指在教學中創設帶有懸念的問題,給學生以神秘感,從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導人方法。利用懸念激發學生的好奇心,引發思考,啟迪思維,往往能收到事半功倍的效果。

  5.經驗導入

  經驗導人是以學生已有的生活經驗、已知的素材為基礎,教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問,以引起學生回憶的導入方法。

  6.實驗導入

  實驗導入是中學物理、化學和生物等學科中常用的一種導人方法。根據學生學習之始的心理活動特征,在學習某些章節之初,可由教師演示一系列實驗。設計演示實驗可從已知實驗人手,向本章涉及的未知實驗過渡,盡量挖掘富有啟發性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激,獲得大量感性信息,同時引發若干思考。這一系列的是什么、為什么的問題促使學生有條理地思考。

  7.歌曲導入

  歌曲是最富感染力的藝術手段,通過讓學生在課堂中欣賞歌曲或者讓學生唱歌曲的方式導人新課,既能營造愉快的課堂氣氛,激起學生積極的學習情緒,又能使學生在歌詞中發現新課的教學重點,提前進入學習狀態。

  8.故事導入

  根據教材內容的特點和需要,選講聯系緊密的故事片段,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

  幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣,更是課堂教學的“潤滑劑”。

  9.事例導入

  用學生生活中熟悉或關心的事例來導人新課,能使學生產生一種親切感,起到觸類旁通的作用;也可介紹新穎、醒目的事例,為學生創設引人人勝、新奇不解的學習情境。

  10.問題導入

  思維永遠是從問題開始的。問題導人是指教師提出富有挑戰性的問題使學生產生疑慮,引起學生的回憶、聯想、思考,從而產生學習和探究欲望的一種導人方法。

  需要注意的是,提出的問題要有一定的難度,要使學生暫時處于一種“憤、悱”狀態,并且要以疑激思,使學生的思維盡快活躍起來。

  11.情境導入

  情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境,使學生展開豐富的想象,產生身臨其境的感受,從而喚起學生情感上的共鳴,使學生自然而然地進入學習情境的一種導入方法。

  12.詩文導入

  課堂導入時,恰到好處地用一些詩文名句,不但能很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛,而且能創設“先聲奪人”的審美情境,讓課堂教學充滿詩情畫意,體現出鮮明的抒情格調,讓學生接受美的熏陶,這種熏陶不僅有利于對學科本身的學習,而且還有利于學生心靈的成長與人格的完善。

  13.練習導入

  練習導人是教師在課堂上給學生提供一定的練習題,讓學生解答,通過練習找出問題,進入新課。

  14.笑話導入

  每個人對笑話都不會抗拒的,運用笑話,必將使課堂彌漫著輕松氣氛。

  15.謎語、歇后語導入

  對中學生而言,他們已經具備了一定知識水平,也具備一些運用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰精神,有一股不達目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前,就能設計一些和課文內容相關的問題,鼓勵學生自己動手解決,并順勢導入新課,效果會非常好的。

  16.觀念沖突導入

  觀念沖突導入是指針對某一自然或社會現象.教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點.使學生產生激烈的思想沖突.萌發探索事物的強烈愿望的一種導人方法。

  17.板書導入

  板書導入是指教師通過富有表現力的板書來使學生集中注意,調動學生學習的興趣,揭示教學內容,引導學生進入學習情境的一種導入方法。板書導入常用變化字體、變化字的大小、變化書寫順序及格式、采用繪畫、故意寫錯別字等形式來實現。

  18.板畫導入

  開課時,教師先在黑板上畫畫,或者出示已經準備好的與所學內容有密切聯系的一幅畫,這樣可以誘發學生的好奇心,點燃學生求知的欲望。如講《宇宙里有什么》時,先在黑板上畫兩個少年乘火箭在星空上飛翔的簡筆畫,而后配以語言,導入新課。

  總之,導入方法很多,沒有一個固定的模式,每個考生都可以根據教學內容、教學對象以及自己的教學特長,靈活機動地設計不同的導人方法,做到以情入境、以奇入境、以疑入境,切實吸引學生的注意力,真實打動學生的心靈。但需要注意的是,導入一定要貼合實際,不可以受“導人一定要非同凡響”這種觀點的影響,只要設計的導入是符合教學內容、學生特點、自身特長的,就算是常規導入也是可行的。

  (四)試講導入高分技巧

  1.設計新穎的導入

  與眾不同的導入方式往往會更加吸引別人的注意力,在所有考生都千篇一律“各位同學,我們來學習×××,,的時候,能夠有一位考生以故事、歌謠、活動、懸念等來引出自己的教學內容時,必然會獲得考官的青睞。新穎的導入,需要平時的積累。考生平時在關注教案或者優質課時,應重點關注別人的導入方式,搜集相關素材。同時應做相應的練習,選擇一則課題,盡可能多地設計導入方式,以這種方式來開闊自己的思維,訓練自己的創造力。

  2.良好的表現方式

  有了新穎的導人方式后,還需要用良好的表現將其表達出來,感染聽者的情緒。這首先需要考生有良好的心態,從容、冷靜地面對考官。其次是好的表達方式,不同的導入形式,需要考生用相應的肢體語言表達出來,即肢體語言既要豐富,又忌過多,做到形式與內容的完美結合。

  3.正確認識導入

  經常有考生因為沒有設計好導入而影響了整個試講過程。但是,我們必須認識到,導入固然重要,但是它只是試講的一部分,不是全部。新穎的導人是在教學過程完整的基礎上進行的優化。如果針對一個課題,考生沒有辦法想到新穎的導入,那么就應選擇普通的導入方式,把時間放在對教學過程的設計,不要因為過多地思考導入而影響整個試講過程。

  二、提問技能

  (一)提問技能的含義

  提問是教師通過提出問題,促使學生參與學習,積極思考,從而進一步理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為。提問技能在培養學生的思維能力方面有著特殊的重要作用.是解決問題最有效的教學行為。

  (二)提問的作用

  1.對學生的作用

  首先,對于學生而言,課堂提問可以激發學生的學習興趣,促使學生主動學習,幫助學生理清思路、把握知識的內在邏輯。

  其次,提問還為學生提供課堂參與的機會,培養學生的問題意識、提高學生解決問題的能力。

  2.對教師的作用

  對于教師而言,通過提問,教師可以加深與學生的交流,得到學生學習效果的反饋信息。教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度,可以了解學生運用知識解決問題的能力。因此,課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道,教師可以根據學生的回答及時調整、改進自己的教學方法和教學進度。除了得到學生學習效果的反饋,提問還能加深教師對學生的了解,拉近教師和學生之間的距離。

  3.營造和諧教學氛圍

  提問也有助于營造和諧的教學氛圍。當課堂氛圍沉悶時。教師提問可以吸引學生的注意力,并通過回答與點評使課堂氣氛活躍起來。所以,提問又是維持良好課堂秩序的常用手段之一。

  (三)提問的分類

  1.根據認知水平分類

  (1)低級認知提問

  低級認知提問,又稱基礎性提問,用于檢查學生的知識,一般只有一個正確的答案。學生用所記憶的知識照原樣回答即可,不需要更深入地思考。教師判斷學生的回答也較容易,只簡單地分為正確與錯誤。它包括知識性提問、理解性提問、應用性提問三種。

  ①知識性提問

  這類提問主要用于考查學生對概念、字、詞、公式、法則等基礎知識的記憶情況。

  簡單的知識性提問限制學生的獨立思考,沒有給他們表達自己思想的機會,因此,課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中,教師通常使用的關鍵詞是:誰、對不對/是不是、是什么、在哪里、什么時候、有哪些等。

  ②理解性提問

  這類提問主要用于檢查學生對已學的知識及技能的理解和掌握情況,多用于某個概念、原理講解之后。

  學生要回答這類問題必須對已學過的知識進行回憶、解釋、重新組合,對學習材料進行內化處理,組織語言后表達出來,因此,理解性提問是較高級的提問。學生通過對事實、概念、規則等的描述、比較、解釋,究其本質特征,從而對學習內容做更深入的理解。

  在理解性提問中,教師經常使用的關鍵詞是:請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。

  ③應用性提問

  這類提問主要用于檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力。在應用性提問中,教師經常使用的關鍵詞是:應用、運用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如,運用所學的歷史知識分析陳勝、吳廣農民起義的起因。

  (2)高級認知提問

  高級認知提問是在學生的內心引起新知識的提問。通常不止一個正確答案,學生需在原有知識的基礎上,對問題進行分析、綜合、概括后,才能得出正確的答案。教師判斷時,主要根據提問的意圖,判斷答案是否有道理、有無獨創性,或者在幾個答案中比較哪一個更好些。它包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種。

  ①分析性提問

  這類提問要求學生通過分析知識結構因素。弄清概念之間的關系或者事件的前因后果,最后得出結論。學生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。這類提問多用于分析事物的構成要素、事物之間的關系和原理等方面。在分析性提問中,教師經常使用的關鍵詞是:為什么、哪些因素、什么原理、什么關系、得出結論、論證、證明、分析等。

  ②綜合性提問

  在進行綜合性提問時,教師需要學會分析綜合與推理想象。分析綜合,要求學生對已有材料進行分析,從分析中得出結論。例如,通過閱讀相關的數據、地圖等資料,判斷世界各地的地形特點和氣候差異。

  推理想象,要求學生根據已有的事實推理、想象可能的結論。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現型。

  綜合提問的表達形式一般如下:根據……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應該怎么做?如果……會出現什么結果?

  ③評價性提問

  評價性提問又稱開拓性提問。這類提問要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等做出判斷,或者進行比較和選擇。評論性提問,需要運用所學內容和各方面的知識和經驗,并融進自己的思想感受和價值觀念進行獨立思考,才能回答。它要求學生能提出個人的見解,形成自己的價值觀,是較高水平的提問。在評價性提問中,教師經常使用的關鍵詞是:判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如,通過《項鏈》這篇文章的學習,你怎樣看待法國各階層人民的生活?

  2.根據提問技巧分類

  (1)誘導提問

  這類型的提問是啟發學生的學習積極性,創設問題情境,使學生形成問題意識,開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段,教師常使用誘導提問。

  (2)臺階提問

  這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺入深地排列得像階梯一樣,引導學生一階一階地攀登,以達到教學目標的提問。設計這種類型的提問,應符合學生的認識規律,即由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質、由局部到整體的認識規律。

  (3)迂回提問

  這類型的提問也稱作“曲問”,即為解決一個問題,折繞地提出另外一個或另外幾個問題的提問,這種類型的提問意在增加思維強度,引導學生自己去解決重點和難點,使學生處于主動學習的地位。

  (四)提問注意事項

  1.關于問題設計

  (1)問題設計要有目標性;

  (2)問題設計要有科學性;

  (3)問題設計要有啟發性;

  (4)問題設計要有針對性;

  (5)問題設計要有趣味性;

  (6)問題設計要有順序性;

  (7)問題設計要有開放性;

  (8)問題設計要有挑戰性;

  (9)問題設計要有探索性;

  (10)問題設計要有生成性。

  2.提問要講究時機

  教學視角是課堂選擇提問時機的重要依據。當提問的時機迎合了教學需要并與教學視角相吻合時,即為“最佳時機”。

  (1)根據教學進程恰當把握

  教學進程是把握提問時機的決策因素。教師可根據教學進程中的具體情況靈活地選擇提問的時機。提問的時機包括:當教學到達教材的關鍵處時;當教學到達教材的疑難處時;當教學到達教材的精華處時;當教學到達教材的矛盾處時;當教學到達教材的深奧處時等。

  (2)根據教學中學生的學習狀態恰當把握

  學生的心理狀態多種多樣,如當學生思維困于一個小天地無法突破時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時;當學生疑惑不解、一籌莫展時;當學生胡思亂想、精力分散時;當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時等,都可以用提問來激發學生的學習狀態。

  總之,提問時機要把握恰當,做到當問時則問,善于捕捉學生的“憤、悱”狀態,在學生“心欲知而不得,口欲言而不能”時,不失時機地用問題的鑰匙開啟學生的思維之門,尋找學生思維的最佳突破口。

  3.提問要注意態度

  (1)教師要創設良好的提問環境

  提問要在輕松的環境下進行,也可以制造適度的緊張氣氛,以提醒學生注意,但不要用強制性的語氣和態度提問。要注意師生之間的情感交流,消除學生過度緊張的心理,鼓勵學生做“學習的主人”,積極參與問題的回答,大膽發言。

  (2)教師在提問時要保持謙遜和善的態度

  提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學生的距離、在教室內的位置等,都應使學生感到信賴和鼓舞,而不能表現出不耐煩、訓斥、責難的態度,否則會使學生產生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。

  (3)教師要耐心地傾聽學生的回答

  當學生一時回答不出問題時,教師要適當等待,啟發鼓勵;對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷,更不要訓斥學生;對不做回答的學生也不要批評、懲罰,應讓他們聽聽別人的回答。

  (4)教師要正確對待提問中的意外

  有些問題,學生的回答往往出乎意料,教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握,無法及時應對處理。此時,教師切不可妄作評判,而應實事求是地向學生說明,待思考清楚后再告訴學生或與學生一起研究。當學生糾正教師的錯誤回答時,教師應該態度誠懇、虛心接受,與學生相互學習、共同進步。

  (五)試講提問高分技巧

  1.提問高分要點

  (1)吐字清晰、表述連貫

  由于考試本身具有嚴肅性,提問雙方的角色又都是由考生一人來完成,這對于考生而言是一種沒有過的經歷,有些考生在考場提問時放不開,底氣不足,吐字不清晰,表述斷斷續續,從而影響了提問的效果。所以在備考時,一定要提前設計好問題,以及學生的回答。這樣才能避免臨時組織語言時,由于緊張而導致詞不達意。在試講中,表述一定要清晰連貫,爭取給考官留下良好的印象。

  (2)注意語速與停頓

  由于教案都是準備好的.有的考生在試講中,會給人感覺像在背稿。所以提醒考生在試講中,要注意停頓與語速的變化。在提出問題后,要停頓兩三秒的時間。表示有留時間給學生思考。試講提問的關鍵是讓考官有真實感。注意語速和停頓,立馬會讓考官有在真實課堂聽課的感覺。

  (3)評價與反饋

  提問完后,教師一定要對學生的回答進行評價和反饋。最常用的課堂評價方式是教師進行評價。

  如“回答正確”“你說得真好”。一般對于學生的評價以積極的肯定的評價為主。

  2.外在肢體形式

  提問過程中,除提問內容本身外,考生的外在肢體表現也非常重要,肢體表現與提問相一致,會起到錦上添花的效果。外在肢體主要包括眼神、手勢、面部表情等。

  三、教學語言技能

  (一)教學語言技能的含義

  教師在課堂上用來闡明教材、傳授知識、組織練習,不斷激發學生積極的學習情緒,以完成教學任務所運用的語言,就叫作教學語言。教師的語言表達形式是多樣的,主要有:

  1.課堂口語,即口頭表達。

  2.書面語言,即書面文字表達,如板書等。

  3.體態語言,即用示范性或示意性動作來表達思想。

  (二)教學語言的基本特征

  1.教育性

  教師語言教育作用的發揮同教師個人的威信有直接的關系,也和社會、家長對教師的態度有密切的關系。

  教師要培養學生的優良品質,首先自己要做到言行一致,兢兢業業,克己奉公,無私無畏,誠實勇敢。無數事實證明,教師能以身作則,威信就高,教育效果就好;反之,就沒有威信,效果就差。

  2.學科性

  教學語言應正確地使用專業術語,否則就會引起學科性錯誤。

  教學語言應處理好通俗語言與學科術語的關系。有時為了使講解生動有趣,需要采用比較通俗的語言,但是這種語言仍然應該是優美的,不失學科性的。

  3.科學性

  科學語言是使教學內容科學準確的重要保證。在教學中應注意用語正確,語句合乎邏輯。如果用詞不正確,詞語搭配不恰當,語言就會失去準確性。

  4.簡明性

  教學語言的簡明性是由教育、教學的特殊任務和其特定的環境和表達方式所決定的。試講的時間有限,在有限的時間內要把重點知識講明白,語言的表達必須簡明。

  5.啟發性

  教學語言的啟發性,是指教師的語言能調動學生的積極性。教師的語言是否具有啟發性,在某種意義上來說,就是看他的語言是否撥動了學生的心弦,是否對學生產生了激勵作用,是否達到了培養人才的目的。

  6.可接受性

  教學語言是傳遞教學信息的工具,要使之達到預期的效果,所用的語言必須能為學生所接受。

  (三)教學語言的構成要素

  教學語言由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構成。

  1.基本語言技能

  這是在社會交際中。人人都必須具備的語言技能。它包括以下幾個要素。

  (1)語音和吐字

  語音是語言的物質材料。有了語音這一載體,才使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發出和被感知。在交際中,特別是在教學中,對語音的基本要求是要規范,即要用普通話語音來講話。

  與語音相關的還有吐字問題,對吐字不清的形容是“嘴里像含個熱餃子”,使人聽不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是發音器官(唇、齒、舌)在發相應的字音時不到位。這種問題,只要有意識地矯正,并且經常練習,養成習慣,是完全可以解決的。

  (2)音量和語速

  音量指聲音的大小,聲音小聽不清楚,聲音過大使人聽起來會感到不舒服。音量應控制在在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚的程度。音量大小和氣息控制有關。要達到一定的音量,就要注意深呼吸,要注意有控制地用氣。注意音量的保持,避免聽清前半句,聽不清后半句。要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。

  語速是指講話的速度,耳朵的承受力有一定的限度,超過這一限度就聽不清。每分鐘200—250字為宜(播音員為350字/分鐘)。

  (3)語調和節奏

  語調是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。合度的語調,可以加強口語表達的生動性。

  節奏是指講話時的快慢變化。它和語速有聯系但不是一回事,每個字音長音短時間并不一樣,句中句間的停頓也長短不一,這種不一就是節奏。善于調節音程徐疾變化,形成和諧的節奏,同樣可以加強口語表達的生動性。

  (4)詞匯

  沒有詞就沒有語言。一個人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練地運用于口頭表達中,才能具有一定的口語技能。在課堂口語中,對詞匯的要求是規范、準確、生動。

  (5)語法

  說話時要注意符合語法,否則會讓人聽不懂或費解。還要注意合乎邏輯規律。以上均是基本語言技能,是課堂口語的基礎。

  2.特殊話言技能

  這是在特定的交流中形成的語言技能。教師的課堂口語技能是在課堂教學的特殊環境中形成的。在課堂上,教師要根據一定的教學目的、教學內容、教學對象來組織自己的語言,這就形成了課堂口語的特殊結構。

  (1)引入

  即教師用不同方式,使學生對所學內容做好心理準備,又有若干細節:

  ①界限標志:指明一個新話題或新要求的開始。

  ②點題、集中:指明新話題或新要求的目的。

  ③指名:指定學生作答。

  (2)介入

  即教師用不同方式,鼓勵、誘發、提示學生做出正確回答,或正確執行教師的要求,又分為:

  ①提示:為使學生做出正確回答,教師揭示問題、提供知識、提示行為的依據。

  ②重復:對學生的回答做重復,目的是引起全體學生的重視以做出判斷。

  ③追問:教師根據學生的答案(不完全正確或完全錯誤)提出問題,以引發思考,得到正確的回答。

  (3)評核

  即教師以不同的方式,處理學生的回答。在“評核”這個要素中,又有若干細節:

  ①評價:對學生的回答加以分析、評論。

  ②重復:教師重復學生的答案,以引起重視。

  ③更正:學生的答案依然不正確,教師予以分析、更正,并給出正確答案。

  ④追問:教師根據學生的答案(不完全正確或完全正確)繼續提出問題,以引起學生深入而廣泛的思考。

  ⑤擴展、延伸:在已經得到正確答案的基礎上,聯系其他有關資料做分析,使學生對問題的認識更深入、更廣泛。

  (四)課堂體態語藝術

  1.表情運用的藝術

  這里所說的表情,主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”,一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說:“面部表情是多少世紀培養成功的語言,是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以,教師在課堂上如能運用好面部表情語言,就可以有效地調節課堂氣氛,提高教學效果。

  有教育家提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂,使它最大限度地發揮作用,讓學生感到學習是一種樂趣而不是包袱。試講時,建議考生走進教室時就做到面帶微笑,給考官送上一縷陽光,這樣才能在試講中用熱情去感染他們。

  2.手勢運用的藝術

  在課堂教學中準確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。在音樂課堂教學中,教師運用手勢還可以做相應的旋律提示。

  總之,手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的,而且具有很豐富的表達力。因此,教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

  3.眼神運用的藝術

  在面部表情中,眼睛能傳神、會說話,最能表達細膩的感情。教師在課堂上藝術性地用好眼睛,有利于輔助教學,提高教學效果。教師在講課時,應不時地用眼睛環視整個課堂,使學生感到你在對他講課,調動他們的參與感。另外,局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查,還可以制止部分或個別的學生走神或騷動。教師藝術地應用眼神,對教學有很大幫助。

  試講中,考生的眼神應隨知識內容、隨教學情境而有所變化,并注意和考官有眼神的交流。

  4.身體距離運用的藝術

  人際間的距離也有信息意義,也是一種無聲的體態語言。課堂教學中,教師在課堂所處的位置不同,與學生的遠近不一,會給學生不同的心理感覺,產生不同的效應。有研究表明,當教師站在距學生2—3.5米的地方,就會產生一種控制效應,如果某個學生不注意聽講或行為不當,教師只要表露出開始向這個學生走去的意向,就會使這個學生迅速地改變其不當的行為。很多有經驗的教師曾表示上公開課的大教室遠沒有在小教室上課的效果好。可見,講究距離在課堂上的應用,可收到較好的教學效果。

  試講時,考生也應將這門藝術表現出來,適時離開講臺走近學生(學生為虛擬的),必要時可以一邊念一邊適宜地走動,以引起學生的注意,調動他們的積極情緒。

  總之,在課堂教學中,非語言交流手段不容忽視。教師準確、適當、自然、協調地運用體態語,能更好地發揮組織、指揮、講解的工具作用,完成“親其師而信其道”的教學過程,從而使學生積極思考,踴躍參與,觀察、分析、歸納言語,領會教師意圖,悟出語言規則。因此,在教師資格考試面試試講中,考生應該有意識地將非語言交流手段利用起來,突出無聲的力量,以無聲勝有聲,最優化地展示自己的教學技能。

  四、講授技能

  (一)講授技能的舍義

  講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式,是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象,感知事實,理解概念、定律和公式,從而使學生認識問題、分析問題、解決問題,并促進學生智力與人格的全面發展。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識,缺點是學生比較被動,師生都難以及時獲得反饋信息,個別差異也很難得到全面照顧。

  (二)講授技能的原則

  1.啟發性原則

  講授教學法的存在和發展無不得益于啟發性原則的發揮和運用。教師要注意學生的“最近發展區”,善于設置疑問,啟發學生進行思考,啟迪他們的智慧。也就是說教師在講課的時候,要引導學生不斷認知,激發他們的求知欲,調動他們積極的思維活動。學生可以在教師的講解過程中,主動地與教師的講授活動配合,跟著教師的思維,積極主動地思考問題、探究問題,從而掌握新內容。

  2.精通性原則

  精通性原則是指教師對學科概念的講授要精細、到位,特別是對那些似是而非、容易混淆的概念,還有抽象難懂的復雜問題,教師要能夠做到深入淺出。廣大考生在平時就要針對想報考的學段和學科去搜集有關信息,做好積累和儲備。

  3.直觀性原則

  (1)教學媒體的直觀性。單純的語言講授,易使學生產生疲勞。教師應在講授過程中,根據所教課題內容,利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學生的感知效率,引起學生各種感官的興奮,達到學生理解科學概念、掌握科學原理的目的。

  (2)教學言語的直觀性。言語的直觀是教師課堂講授的潤滑劑,能夠有效調劑學生的理性思考。教師課堂言語應直觀、通俗、易懂。

  4.感染性原則

  就書論書,簡單復述,機械傳遞,講授就成了灌輸,不能打開學生的心扉。教師講授應以情引情、撥動學生心弦。教師應當利用課堂教學的一切機會,在傳遞知識和文化信息的同時觸動學生的真實情感,于無聲處滲透教師的教育職能。而且富有感召力的講授更容易促進學生對內容的記憶和理解,培養其學習的主動性和熱情。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學取得成功的保證。

  5.科學性原則

  科學性原則主體現在內容、態度、語言三個方面。

  (1)科學的內容。教師講授的內容應該是準確的、經得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內容為依據,認真鉆研、深刻領會知識的實質。做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實真實、技能訓練嚴格。

  (2)科學的態度。教師要以科學的認識論和方法論為指導,實事求是,從實際出發,樹立尊重科學、嚴謹治學、去偽存真、求實創新的教風和學風。

  (3)科學的語言。教師上課要用嚴密的語言、精確的詞匯表達概念,闡述定理公式,進行分析綜合、推理判斷。

  講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話簡單地說就是:講述是陳述知識,講解是分析知識,講讀是讀解知識,講演是發揮知識。

  1.講述

  講述是指教師用生動形象的語言,對教學內容進行系統地敘述或描述。從而讓學生理解和掌握知識的講授方式。按照表達方式,講述可分為敘述式講述和描述式講述。

  (1) 敘述式講述。在文科教學中用于敘述學習要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學中用于敘述學習要求、數量之間的關系、實驗現象的變化、物體結構和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。.

  (2)描述式講述。在文科教學中用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學中用于描述與課題內容密切相關的科學家或發明家的經歷或業績等。

  敘述式講述和描述式講述的相同之處在于:都是說事,而不是說理。其不同之處在于:敘述式講述的語言簡潔明快、樸實無華;描述式講述的語言細膩形象、生動有趣。

  2.講解

  講解是指教師對教材內容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式,通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質、論證邏輯關系,達到使學生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是:講解不是講事,而是講理,側重于發展學生的邏輯思維能力。

  講解包括以下幾種方式。

  (1)解說式。運用學生熟悉的事實、事例,引導學生在情境中接觸概念,以感知為起點對概念進行理解,或者把已知與未知聯系起來,說明事物的本質屬性和基本特征。如對文言文、外語、專業術語進行準確的翻譯,對疑難詞語給出恰當的解釋等。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識,多用于文科教學。

  (2)解析式。解釋和分析規律、原理和法則,是基礎知識教學和基本技巧訓練的重要方式之一。

  主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經驗或實驗,抓住共同要素,概括本質屬性,綜合基本特征,用簡練、準確的語言概括出結論,再把結論用于實踐,解決典型問題,最后對相似的、易混淆的內容進行比較,指明區別和聯系。演繹,即首先講解規律、原理和法則,再舉出正反實例,加以應用。

  (3)解答式。以解答問題為中心,具有一定的探索性。在事實中引出問題,或直接提出問題,明確解決問題的標準,提出解決問題的辦法,進行比較、擇優,進而找出論據,再開展論證,通過邏輯推理得出結果,最后歸納總結。

  3.講讀

  講讀是在講述、講解的過程中,把閱讀材料的內容有機結合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講,以講導讀,以讀助講,隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學中較為常用。

  講讀主要有五種方式。

  (1)范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀,邊范讀邊評述。

  (2)詞句串講式。在講讀課文時,在具體的語言環境下分析文中詞句,篩選重點詞句并板書。

  (3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方,引導學生進行討論,待學生發言后,教師做小結。

  (4)比較對照式。讀完課文后,比較文中的人與人、事與事、物與物,在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導學習。

  (5)輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文,對二者進行分析比較,綜合概括,找出聯系與區別,形成知識規律。

  4.講演

  講演是講授的較高形式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理,而且還要通過深入的分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段,得出科學的結論,讓學生理解和掌握理論知識,形成正確的立場、觀點和方法。

  (四) 試講講授高分技巧

  1.準備要充分、目標要明確

  對講授內容做全面的分析和把握,做到準備充足、思路清晰、目標明確,力圖將系統的知識呈現給學生。

  2.講授要生動、形象

  考生可以借助比喻、描繪、表演等手法或教學媒體使學生通過感知,領會抽象的概念、定理和規律,使學生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”,將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授,能夠激發學生的興趣,使他們集中注意力、活躍思維,對學習內容產生深刻的印象,這對他們理解、掌握知識和發展思維有著重要作用。講授要做到生動有度,切不可為了追求活潑有趣,而流于庸俗、低級,玷污教學環境和學生心靈。

  3.講授要簡潔

  考生講授時語言要準確精練,用既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。尤其講授某一概念或者解釋某一專題時,一定要先進行加工、提煉、斟酌,用最簡練的語言表達最豐富的內容,使每一個字、每一句話都起到相應的作用。

  4.講授要通俗

  學生聽得懂、聽得明白,才有可能接受和掌握教師所講授的教學內容。因此,講授過程中傳遞的信息必須符合學生的知識背景。一般考生在選擇例子和材料時,應做到適合學生的年齡特征和經歷,盡可能選擇學生比較熟悉的事物,使他們易于把這些事物與即將學習的知識聯系起來,順利實現新舊知識的遷移。

  5.講授要有系統性

  結構要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學生理解問題的認識訓序,注意從已知到未知,從感性到理性,注意講授觀點和教學材料的統一。使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

  6.講授要注意和諧性

  在試講過程中,考生應注意語速、語調、音量等的科學運用,在確定基本的語速和音量后,語音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學內容有一些變換、起伏,以吸引學生。一般而言,在講授時應該聲音洪亮、吐字清晰、發音規范、節奏適宜、語調平直自然,但也要根據內容需求、感情表達的需要適當改變,做到抑揚起伏、錯落有致,恰當的語調是達到教學語言和諧性的一個重要因素。

  7.講授要和其他教學方法結合使用

  在講授的過程中,也應組織一些探究活動或合作討論,不要把所有的結論都說出來,也讓學生自己體驗一下發現的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

  8.講授要與板書相配合

  講授與板書相互配合,可以更好地發揮講授的作用。板書的基本內容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內容一般都是教學內容的重點、難點,教師利用講授對精心設計的板書內容加以點撥、講解,能引導學生抓住教學的主要內容,提示學生關注重點和關鍵問題,幫助學生記憶和消化教學內容。

  9.講授要注意教態、儀表

  講授時應端莊、自然、大方,既不可舉止生硬,也不宜手舞足蹈。講述的聲音要清晰,音量要適當,要抑揚頓挫,富有情趣。講授的速度要適當,速度太快,學生沒有思考的時間,不易理解消化;速度過慢,則容易倦怠,分散注意力,重要問題要稍做停頓,給學生思考或記筆記的時間,簡易的問題可以講得快些。

  五、結課技能

  (一)結課技能的含義

  結課是指課堂教學在結尾階段的教學,也叫斷課。成功的結課,不僅對教學內容起梳理概括、畫龍點睛的作用,還能拓展教學內容、激發學生的學習欲望,從而達到“課雖結而趣無窮”的效果。結課技能是教師在一個教學內容結束或一節課的教學任務完成時,有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用,把新知識、新技能納入原有的認知結構,形成新的完整的認知結構,并為以后的教學做好過渡的一類教學行為。

  (二)結課的作用

  結課的作用有:(1)鞏固強化知識;(2)總結概括知識;(3)使知識條理化、系統化;(4)實現教學過渡;(5)及時反饋教學信息;(6)激趣開智。

  (三)結課的要求

  1.科學準確性

  結課要講究科學性,向學生傳授科學的知識和技能,并結合教材自然地進行思想教育,不可信口開河。

  2.重點明確性

  結課應從教材內容出發,緊扣目標和學生實際,采用恰當的方法,或從重點難點處點撥,或從智力開發、思想教育方面予以引導,針對性強,不可面面俱到、不分主次。

  3.富有啟發性

  結課應重點突出,切中要害,畫龍點睛,恰到好處,語言精練,干凈利落。要給學生以啟發,要“點而不透,含而不露,意味無窮”。這樣才能開啟學生思維的閘門,激起思維火花,才能有助于思維能力的培養,才能收效良好,意味雋永。

  4.語言趣味性

  在設計結課時,應重視在“趣”字上下工夫,盡可能設計得生動活潑,有趣味,使學生樂學。切忌從頭到尾簡單重復。

  5.恰當緊湊

  對學生實踐活動及內容的安排要合理恰當、要求明確,作業數量恰當。結課環節的安排要緊湊,不要超出時間限制。

  6.結構完整性

  結課是教師在一堂課的最后兩三分鐘里對本課教學內容所做的階段性總結。要避免“虎頭蛇尾”,不要因為時間寬松,就重復噦唆,信口開河,也不要因為時間緊,就三言兩語,草草收兵。結課要做到與導課遙相呼應,要注意教學過程的完整性和藝術性。

  7.方法多樣性

  結課有法,但無定法。它要求教師匠心獨運,既要知常又要曉變。因此,在設計結課時,一定要考慮到教學內容的不同、知識的難易、學生的特點等各方面情況,形式要新穎,不拘一格,多種多樣。結課時,可以綜合利用各種方法。總之,結課有法,但無定法,貴在得法。課堂結課也是藝術,應有“畫龍點睛”之效,不容忽視。

  (四)結課的方法

  1.自然結尾法

  正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”,教師一堂課所講的最后一個問題的最后一句話落地,下課的鈴聲正好響起,這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內容和結構,準確把握課堂教學的進程和時間,如此才能有效地達到預期的結果,同時也顯示出一個教師的教學能力。這種方法對于考生而言,可能還無法完全做到,但是可以作為練習的努力方向。

  2.懸念留疑法

  葉圣陶說:“結尾是文章完了的地方,但結尾最忌的卻是真個完了。”懸念式結課,即結課時留下疑問,誘發學生的求知欲望,使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此,教師要認真研究、仔細分析,設計富有啟發性的問題,造成懸念,激發學生的求知欲望。

  3.前后照應法

  前后照應法指教學結束與起始相呼應,使整個教學過程前后照應的方法。回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等,是懸念則解除,是問題則解決,是困難則克服,是假設則證實或證偽。前后照應法使教學表現出更強的邏輯性,讓學生豁然開朗,茅塞頓開,同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感,有助于增強學生進一步學習的興趣。

  4.知識延仲法

  一次有品位的結課,不只是提醒學生學習的結束,而且能將結束作為一種新的開始,即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁,讓他們把學到的知識延伸到課外,真正培養學生的運用能力。

  5.呼喚感召法

  教師的結課充滿激情,且以意味深長的話語寄厚望于學生,往往能打動學生的心,給學生留下難忘的印象。教師的激勵、感召,能使課文的內容與學生現實和未來聯系起來,激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。以呼喚感召結課,很好地做到了情感態度與價值觀的教育。以此方法結課時一定要做到聲情并茂,忌語氣平淡。

  6.設置情境法

  設置情境法是以教學情境為憑借,在課末創設出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。特點是:以情感人,以意境陶冶人的心靈。可以運用教學語言或教學媒體構成課堂教學的課末情境,使學生覺得上課是一種藝術享受。

  7.匯報法

  匯報法就是在一堂課結束時讓學生匯報這堂課的學習收獲,培養學生的自我評價能力。讓學生自己談收獲,學生興趣濃,既能調動學生的積極性,又能讓學生回顧本節課所學內容,進一步掌握本節課所學知識。匯報法通過師生這種互動式的問答匯報,能夠檢驗教學效果。在試講中,由于沒有學生,對于一些稍微內斂的考生來說,這種方法可能存在一些操作上的難度。

  8.求異創新法

  求異創新法即引導學生對教學過程中得出的結論、命題、定律等做進一步的發散性思考,以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深學生對已講知識的理解的結課方法。這種結課法可使教學的主題、內容得到進一步拓展,具有培養發散的創造性思維的作用。

  9.激發感情法

  教師在結課時語言充滿激情,既言簡意賅又情深意長,往往能觸動學生的心靈,使其情思之弦震顫不已,心潮之瀾難以平靜,收到發人深省的教學效果。激發感情法與前面所述的呼喚感召法,雖然都是以飽滿的情感來結課,但是前者強調的是學生內心的情感體驗,后者則號召學生知行統一。

  10.回味法

  好的結尾,有如咀嚼甘果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂課結束時,注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄,使學生感受到“言已盡而意無窮”,課后咀嚼回味,展開豐富想象。

  11.比較法

  比較法是教師對教學內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學的方法,意在引導學生將新學概念與原有認知結構中的類似概念或對立概念,進行分析、比較,既找出它們各自的本質特征,又明確它們之間的內在聯系和異同點,使學生對內容的理解更加準確、深刻,記憶更加牢固、清晰。

  12.歸納法

  歸納法是教學中常用的結課方法,是在課堂將要結束時,教師、學生或師生共同用準確簡潔的語言,提綱挈領地把整個課的重點內容、難點、知識結構、基本原理、基本技能等進行梳理和概括,從而結束課堂教學的一種方式。運用歸納式結課,可以給學生以系統、完整的印象,促使學生加深對所學知識的理解和記憶,培養其綜合概括能力。歸納所用語言應當簡潔、概括、嚴謹,有啟發性、有創新性。

  13.練習鞏固法

  練習法是教師通過讓學生完成練習、作業的方式結束課堂教學的方法,這是最簡單最常用的一種結課方式。教師通過精心設計的練習題,趁熱打鐵,既使學生所學的基礎知識、基本技能得到鞏固和運用,又使課堂教學效果得到及時的反饋。

  14.口訣結尾法

  教師如能對所學的知識在最后給出朗朗上口的口訣,將更便于同學記憶,也能激發學生的學習興趣,使學生樂于記、記得牢。

  15.畫龍點睛法

  精妙的課堂教學結尾可以說是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言,恰到好處的板書,引導學生咀嚼回味,展開豐富想象,能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。

  16.拓展發散法

  結課之時,教師有必要針對教學過程得出的結論,進一步分散思考,以拓寬學生知識的覆蓋面和使用面,并加深其對知識和方法的掌握。

  17.游戲表演法

  游戲法是一種把練習內容寓于游戲之中的結束課堂教學的方法。中學生往往對大量的、枯燥的練習缺乏興趣,甚至產生厭倦心理,學習處于被動狀態。采用游戲法結課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來,喚起他們主動參與練習的激情,收到事半功倍的效果,并從中體驗成功的喜悅。

  18.假想法

  假想法是對課文做各種假設,讓學生依據假設推斷另外的結局,以此培養學生創造力和想象力的結課方法。

  結課的方法有很多,但歸納起來主要有兩類,即封閉型結課和開放型結課。封閉型結課又稱認知型結課,目的是鞏固學生所學的知識,把學生的注意力集中到課程的要點上。開放型結課是把所學的知識向其他方向延伸,以拓寬學生的知識面,引起更濃厚的研究興趣,或把前后知識聯系起來,使學生的知識系統化。總之,不管采用什么樣的結課方式,只要能夠達到對內容的總。

  (五)試講結課高分技巧

  教師資格考試面試試講中的結課和正常課堂教學中的結課既有聯系又有區別。雖然試講時間很短,但是,正常的教學環節——結課是不可或缺的。試講中結課應遵循課堂結課的原則,在眾多結課方法中選擇合適的結課方式。試講中,良好的結課可以起到畫龍點睛的作用。結課是否具有新意,體現了考生對于教學技能運用水平的高低。

  試講中的結課與正常課堂中的結課還是有所區別的。正常課堂的結課是在有真實的學生進行師生互動的情況下展開的,而且有充足的一課時。而且很多結課方式需要師生互動,或者需要教師具有很強的語言表達和情感駕馭能力。這對考生而言,是個很大的挑戰。所以考生選擇結課方法時,一定要考慮自身的特點,教學經驗不是很豐富且容易緊張者,建議通過自己小結知識點,或者以知識延伸、懸念留疑等只需教師一人來進行的結課方法進行小結,能力較強的考生,可以通過模擬師生互動的方式進行小結,如讓學生進行朗誦、游戲、談學習收獲等方式來進行小結。

  除了結課應選擇適合自己、適合教學內容的方式之外,結課的時間也一定要有所控制,對十分鐘的試講來說,結課一定要控制在兩分鐘之內,最多也不要超過三分鐘。

  六、板書技能

  (一)三字一筆

  想要成為一名教師首先要具備最基本的教師技能,那就是“三字一筆一話”。“三字”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字;“一筆”即簡筆畫;“一話”就是普通話。“三字一筆一話”是教師將自己的知識和經驗有效傳授給學生的媒介,是教師應該具備和提升的基礎技能。“三字一筆”是教師板書技能的體現。

  1.“三字”書寫要領

  就鋼筆字而言,執筆處與筆尖的距離是1寸左右;筆尖與紙面的傾斜度一般是45~50度。毛筆字在書寫過程中五個手指各有用途:按(拇指)、壓(食指)、鉤(中指)、頂(無名指)、抵(小指)。鋼筆字和毛筆字在全國各地教師資格考試面試中鮮見。在平時的課堂教學中,這“兩字”用得也比較少。相對用得多的就是粉筆字了,試講中板書也是以粉筆字的形式呈現出來的。

  粉筆字在執筆的時候要注意“三指法”,即拇指、食指、中指三者齊力握筆。其中,拇指和中指對應相抵,食指在前控制行筆的方向。無名指和小指自然彎曲即可,但是小指盡量不要翹蘭花指,這樣不符合教師的形象。食指與粉筆頭的距離不能太遠(容易用力過猛折斷粉筆),也不能太近(手指容易摩擦黑板),大概距離是1—2厘米。這樣的書寫距離力度合適,靈活方便。

  最近幾年,試講中才出現了在白板上書寫板書的情況。白板筆類似用于黑板的粉筆,用油墨作為墨水,可寫在光滑的白板上,并可用白板擦擦掉。白板筆的書寫與鋼筆的書寫相似,但在實際中鋼筆字要難寫一些。考生在備考過程中也要多加關注。

  2.簡筆畫技能

  簡筆畫是指用簡潔大方的筆法來呈現既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。

  (1)簡筆畫的特點

  ①簡潔、明了、清晰。簡筆畫往往幾筆就可以傳情達意,易于掌握,利于理解。

  ②直觀、形象、概括。簡筆畫用可感的繪畫語言來表現事物,~目了然,淺顯明白,形象具體。

  ③剖析事物的內在結構,簡練描述過程,能夠啟發思維,加深學生對知識的理解,具有形象的啟發性。

  ④可使板書圖文并茂,生動幽默,并能培養學生的審美能力,增強課堂活力,具有藝術性。

  ⑤可調節課堂教學氣氛,有利于教師組織課堂教學,易于激發學生的學習興趣。

  ⑥能夠加深學生對知識的印象,增強記憶。

  (2)簡筆畫的繪畫要求

  首先,繪制簡筆畫的時候一定要簡潔明了,一目了然。不可以花大量的時間在繪制上,否則就失去了簡筆畫原本的意義了。其次,繪制簡筆畫一定要針對所講的內容,突出重點,清晰明白。最后,繪制出的簡筆畫一定要形象逼真,這是最基本的要求,不能讓學生看后卻不知道是什么。簡筆畫的設計一定要保證它的啟發性原則,激發學生對于知識的學習興趣和探究熱情。

  (3)簡筆畫基本技法

  ①掌握簡單的基礎幾何圖形。

  簡筆畫主要是由簡單的幾何圖形構成,所以掌握簡單的幾何圖形是畫好簡筆畫的基礎。在畫這,些簡單的幾何圖形時,要能夠做到不借助工具就可以下筆有力,橫平豎直,線條均勻,棱角分明,圖形鮮明。

  (二)板書概念及分類

  1.板書、板畫的概念

  (1)板書

  板書是教師以教學內容為素材、以教學目標為依據,在黑板上、投影片上(或用PowerPoint工具制成計算機課件),用書寫文字、符號或繪圖等方式,向學生呈現教學內容、分析認識過程,將知識概括化和系統化,啟發學生思維,幫助學生理解和記憶的教學手段。板書技能是教師必須掌握的一項基本教學技能,也是教師應當具備的教學基本功。我國當代著名語文教育家朱紹禹先生指出:“板書能點睛指要,給人以聯想;形式多樣,給人以豐富感;結構新穎,給人以美的享受。”

  (2)板畫

  板畫是板書的一種特殊形式,板畫也叫黑板畫,是教師在傳遞教學信息的過程中,以簡練的筆法,將事物、現象及其過程描繪而成的生動形象的特殊板書。板畫能突出事物或現象等的本質特征,示意過程。板畫以線條、一筆畫、簡筆畫、漫畫、素描等方法繪制的形象畫、模式圖或示意圖等圖畫形式來代替抽象的文字符號。為真正發揮板畫的教學功效,教師需要掌握板畫的基本技巧和方法。

  2.板書的分糞

  板書一般分為主板書和副板書兩種:

  主板書:又稱正板書、中心板書、要目板書或基本板書。它通常寫在黑板中部突出位置,主要體現教學.內容的重點、難點和關鍵點等,主板書是課堂板書的基本骨架,一般保留在教學的全過程中。

  副板書:也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書,主要是在黑板一側寫出的零散的分析與演示過程,或單個的字詞句等,起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明,所以一般隨教學進程隨時擦掉或者保存。

  (三)板書設計的原則及功能

  1.板書設計應該堅持的原則

  (1)目的性原則

  板書是為一定的教學目標服務的,必須對教材加以高度概括和濃縮。做到重點突出,綱目分明;分清因果從屬,注重有機聯系。標題的選擇,更要反復推敲,起到畫龍點睛和統攝全局的作用。

  (2)系統性原則

  板書要特別注重知識的系統性和條理性。要抓住知識的縱向和橫向聯系,展現出知識的層次,要條理清晰、詳略得當。

  (3)科學性原則

  板書的用詞要恰當,語言要準確,書寫要正確,不寫錯字、別字、病句,筆順要正確,不寫不規范的簡化字、不寫繁體字,不生造詞語。表達要規范,線條要整齊美觀。

  (4)多樣化、趣味性原則

  板書的文字、圖表、格式要靈活多樣,不斷有新的變化,既整齊、規范、美觀,又有新穎、奇特之處,使學生感到生動、活潑、趣味橫生。

  (5)簡練性原則

  板書設計要精練、概括,即用盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的信息。

  (6)啟發性原則

  板書中的一個問號、一個箭頭、一個括號等,都可以激起學生對知識的追求和探討的興趣,激發起他們的求知欲。

  (7)示范性原則

  教師的板書除了傳授知識外,還會潛移默化地影響學生的書寫習慣。因此,教師的板書應該規范、準確、整齊、美觀。

  (8)即時性原則

  即時性,就是要掌握板書的最佳時機。當師生都覺得不吐不快時,以板書代言;正值學生感到懵懂之際,教師的板書一字一句使之恍然大悟,受到啟迪,如雪中送炭。可以說板書是教學的藝術,也是時間的藝術。

  (9)可觀性原則

  板書設計要追求藝術的美感,要精心設計,刻意書寫,使整個板書的布局格式與內容安排成為一種藝術創造。可以用精練、確切、優美的語言表現內容美;可以用不同顏色的粉筆,顯露色彩美;可以用優美的布局、精心的設計、規范的書寫,體現造型美。

  2.板書的功能

  (1)體現教學意圖,突出教學重點

  教師要根據教學內容和各學科的特點設計板書。板書的內容通常為教學的重點、難點,關鍵的地方還要進行標識,這會使學生在后繼的學習中受益匪淺。

  (2)顯示教學思路、利于鞏固記憶

  教師上課有清晰的思路,教學步驟合理精當,這樣才能提高教學效率,使學生掌握科學的學習方法,同時也有利于學生對課文內容的記憶,鞏固所學的知識。

  (3)集中學生的注意力,激發興趣

  板書、板畫在文字、符號、線條、圖表、圖形的組合和呈現時間、顏色差異等方面的吸引力,能夠吸引學生的注意力,激發其學習興趣,并且使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。同時,板書、板畫使學生的聽覺刺激和視覺刺激巧妙結合,避免由單調的聽覺刺激導致的疲倦和分心,兼顧學生的有意注意和無意注意,從而引導學生的思路。

  (4)啟發思維,揭示方法

  教師運用板書能清晰地表達事物之問的關系,有助于啟發學生的思維(比如,在“溶解度的計算”的教學中,明確標示溶液中溶質、溶劑、溶液三種物質的質量關系)。板書還能簡明扼要地表述研究問題的方法和過程(比如解題思路分析),是幫助學生學習知識、學習方法、了解問題的解決過程的重要教學手段。

  (5)表達形象直觀,加深學生印象

  學生的思維以具體形象思維為主要形式,因而教學必須遵循直觀性原則。富有直觀性的板書,能代替或再現教師的演示,啟發學生思維。好的板書,能用靜態的文字,引發學生積極而有效的思考活動。

  對比較抽象的知識,如對理科中的一些化學反應的規律、化學概念和原理的分析,僅用口頭語言講解,學生往往難以理解。如果教師配合運用板書加以說明,就可形成表象,增強教學內容的直觀性,培養并發展學生的形象思維。

  (6)概括要點,便于記憶

  教師的板書反映的是一節課的內容,它往往將所講授的材料濃縮成綱要的形式,并將難點、重點、要點、線索等有條理地呈現給學生,有利于學生理解基本概念、定義、定理,當堂鞏固知識。教師板書的內容往往就是學生課堂筆記的主要內容,這無疑會對學生的課后復習起到引導、提示作用。

  (7)幫助學生確定文章脈絡或教學內容的發展線索

  好的板書,常常以精練的文字,輔以線條、箭頭等符號,將教材的重要內容及作者的思路清晰地展現出來。

  (8)規范、正確的板書能為學生做出示范

  在學生看來,教師的板書就是典范。因此,教師寫黑板字、畫圖、使用教具解題時都應規范、正確。

  (四)板書類型的實踐運用

  1.提綱式

  提綱式板書是對一節課的內容經過分析和綜合,按順序歸納出幾個要點,提綱挈領地反映出來的板書。提綱式板書的特點是:條理清楚、從屬關系分明,給人以清晰完整的印象,便于學生對教材內容和知識體系的理解和記憶。

  2.詞語式

  詞語式板書是以課文中關鍵性詞語為主組成的板書。這種板書有助于學生抓住課文的重要詞語,對豐富學生的詞匯量,提高其表達能力很有幫助。

  3.表格式

  表格式板書多通過列表對比方式,對知識要點歸類排列,具有綱目清楚、簡明扼要、提示性強的特點。例如,在教“電磁現象”用左、右手定則進行判斷時,可列表。

  4.表解式

  表解式板書是用大小括號、關系框圖等形式將綱目或要點組織成一個比較明顯并能反映出一定關系結構的板書方式。它常用來反映教學要點。特點是系統完整、脈絡分明、容易理解和記憶。

  5.線索式

  線索式板書是圍繞某一教學主線,抓住重點,運用線條和箭頭等符號,把教學內容的結構、脈絡清晰地展現出來的板書。一般應用于游記、參觀記這類記敘文,以及高年級的情節比較復雜的課文。這種板書指導性強,能把復雜的過程化繁為簡,有助于學生梳理文章的結構,理清作者的思路,便于理解、記憶和回憶。

  6.關系國式

  關系圖式板書是借助具有一定意義的線條、箭頭、符號和文字組成某種文字圖形的板書方法。它的特點是形象直觀地展示教學內容,能將分散的相關知識系統化,便于學生發現事物之間的聯系,有助于邏輯思維能力的培養。

  7.國文式

  為了顯示某些內容的聯系規律,或情節的發展順序,或揭示事物的內部關系時,用圖文式板書能更形象、更直觀地反映其教學內容,使學生更容易理解。

  8.過程式

  過程式板書即借助板書展示事物發展變化的過程或理解掌握知識的過程,使學生不僅獲得某一“結論”,而且學習到“過程”和“方法”,學會怎樣思考和探索的一種板書方法。

  9.重點式

  重點式板書即將教材內容中最關鍵的知識加以概括、歸納,列成條文,按一定順序板書,這種板書,條理清楚,重點一目了然。

  10.綜合式

  綜合式板書是將教學中所涉及的幾個方面的知識內容,綜合地反映在板書里,或將零散的知識“串聯”和“并聯”起來,形成系統化的知識網絡。這種板書比較適用于復習課。這種形式的板書,由于將散亂的知識系統化,不僅便于理解和記憶,而且便于知識遷移、培養學生的綜合運用能力。

  11.示意式

  示意式板書是通過板書把課文情節、內在線索或事物內在的原理生動形象地揭示出來。

  12.模像式

  模像式板書是通過模像,訴諸視覺,借以表明某些關系和意義。

  13.象征式

  象征式板書是將一些抽象、深刻的意義,通過板書的賦形與構造顯示出來,這種板書意味深長。

  14.情節式板書

  情節式板書經常用在記敘性的文學作品中。可根據情節設計出示意圖,在講課文時,可一邊分析一邊板書,這樣就使課堂教學和板書都處于一種動態之中,整個板書就像畫卷一樣徐徐展開,充分調動了學生的積極性。

  15.結構關系式

  一些議論文或小說,可采用結構關系式板書方法。對于議論文來說,結構很重要,也是難點,因此教師應在弄清文章結構的基礎上,精心設計板書。

  16.對稱式

  如果兩個(或幾個)內容有相似、相異之處,為了區別異同,采用左右對稱的板書格式,使內容形成鮮明的對比,有利于學生理解和記憶。

  17.留白式

  板書時故意留下一些空白讓學生思考填充,啟發性極強,可以有效地調動學生進行積極思維。

  (五)試講板書高分技巧

  首先,板書要有計劃性,考生應根據課程內容標準的要求,并與教學目的和教學內容聯系起來設計板書并寫到教案上。也就是說一定要提前做好板書的設計,包括板書內容、形式、板書時間的設計。

  以“字不如表,表不如圖”為原則。

  七、其他技能

  (一)作業布置技能

  作業是師生共同耕耘締結的勞動果實,是學生利用所學知識進行實踐的主要形式,是培養學生思維能力、分析能力、計算能力、獨立解決問題能力的重要途徑,也是教學反饋的主要渠道。

  1.作業布置曲原則

  (1)針對性原則

  緊扣教學目標,有針對性地設計作業。一般來說,每一節課都有既定的教學目標,每一個環節都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學目標,有針對性地設計作業的內容和形式,整個教學過程才是完整的,教學內容才是統一的。

  (2)系統性原則

  知識本身不成型,通過梳理歸納才能系統化;能力本身不好量化,通過有序的訓練才會顯露其發展軌跡。這種有計劃、有條理、成體系的訓練過程就是系統化作業,它是豐富學生知識,提高學生能力的最有效手段,能讓學生把知識理解得更透徹,習慣訓導得更好,能力形成得更全面。

  (3)靈活性原則

  作業的形式要新穎靈活、不拘一格。除了傳統的手寫作業外,應適當地運用口頭練習(復述、講故事等)、表演練習(小品、話劇等)、實際操作(課外實驗、觀察、測量、制作等)等多種作業形式。

  (4)趣味性原則

  “興趣是最好的老師。”興趣能激發學生的學習動機,如果作業選擇的是學生喜聞樂見的新穎內容或是活潑有趣的形式,會使學生“胃口大開”,變“不做”為“要做”,收到事半功倍的效果。

  (5)層次性原則

  學生的學習水平存在著一定的差異性,這就要求作業的布置要體現層次性。做到“優等生吃得精,中等生吃得好,后進生吃得飽”。如可以布置必做題和選做題。必做題是全體學生都要完成的作業,選做題供那些學優生在學有余力的前提下,對知識做進一步的探究。

  (6)開放性原則

  新的課程環境要求大部分作業內容應突出開放性和探究性,也就是學生解答問題時要有一定的思考和實踐,作業答案要有一定的開放性。如可以是一些參觀訪問、辯論、小論文、圖片展、社會調查、手抄報、演講、黑板報、主題班會等。

  2.課外作業布置的注意事項

  (1)變封閉的作業為開放的作業,充分調動學生的積極性

  開放性作業是指突破書本狹小知識范圍的限制而布置的作業。這種類型的作業沒有統一的答案,不是機械性記憶性的作業。開放性的作業使學生有了自我發揮的空間,激發了學生對作業的興趣,開闊了他們的視野,讓學生有“我想做作業”的渴望。

  (2)變規范、統…的作業為自主的、個性化的作業

  這一點主要針對學生的個性特長而言,作業的內容、方法和形式要留給學生自主選擇的空間。個性化的作業尊重了學生的個性和差異性,學生能夠在作業中找到成就感,讓學生有“我要做作業,我能做作業”的快樂。

  (3)變獨立完成的作業為合作完成的作業

  新課程中提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式,在作業的布置中也要在一定程度上體現出這一點來。因為學生面臨的作業更多的將是探究性作業,往往需要與其他人合作才能順利完成。這里的合作包括學生與學生間的合作、學生與家長間的合作以及學生與各學科教師間的合作。另外,教師也可以根據情況請學生自己設計作業,以此激發學生的學習熱情,培養學生的自主學習能力、主人翁態度和創新精神。

  3.作業布置技能高分技巧

  考生若想在作業設計上凸顯自己的教學能力,可以多設計一些開放性的作業。在設計開放性作業時要注意千萬不能為了開放而開放,一定要緊貼教學內容。布置的作業要能達到檢驗學生的學習效果或是為后面學習做鋪墊的目的。

  (二)課堂變化技能

  教學不僅是一門科學,也是一門藝術。形成教學藝術特色的因素有很多,其中較為重要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化,即變化技能。

  教學過程的生動活潑常常要借助于對學生不斷變換刺激方式,主要是通過變換教學活動方式,使用不同的教學媒體,改變課堂教學節奏,變化教師的聲音和聲調、表情和眼神等。

  1.變化技能及其目的

  變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變換地對學生進行刺激,引起學生興趣,是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣,是形成教師教學個性與風格的主要因素。

  變化技能的目的主要有:

  (1)創造能夠引起學生學習動機的條件。

  (2)吸引學生對某一課題產生興趣,把無意注意過渡到有意注意。

  (3)利用多種感官信息、傳輸通道傳遞信息。

  (4)在不同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。

  (5)喚起熱情,創設豐富的學習環境。

  2.變化技能類型

  (1)教態的變化

  教態的變化是指教師講話的聲音、教學中使用的手勢和身體的動作等的變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現。

  ①聲音的變化

  聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。聲音的變化還可用來向不聽講或影響其他學生聽講的學生發出暗示,使他們安靜下來。

  當教師講話從一種速度變到另一種速度時,學生已分散的注意力會重新集中起來。在講解或敘述中適當加大音量,放慢速度可以起到突出重點的作用,如果再加上手勢的變化效果會更好。

  ②停頓

  停頓在特定的條件和環境下傳遞著一定的信息,也是引起注意的一種有效方式。在講述一個事實或概念之前做一個短暫的停頓,能夠有效地引起學生的注意。在講解中插入停頓,也可起到同樣的作用。停頓的時間一般為三秒左右,這樣的停頓足以引起學生的注意。時間過長則讓人難以忍受。恰當地使用停頓和沉默并與聲音變化結合起來,會使人感到講解的節奏感而非枯燥感。

  ③目光接觸

  教師講課要面向全班,用從注視全班到注視部分學生的變化方法,與每個學生都有目光接觸,使學生對教師增加信任感,從而喜歡聽講。從與學生的目光接觸中教師還可以獲得信息反饋,了解學生對講解的內容是否感興趣,是否在注意聽講等。在教學內容的講解和提問中,教師切忌目光游離不定,注視天花板或窗戶,這對師生之間的信息交流是十分不利的。

  ④面部表情

  在師生情感的交流中,教師的表情對激發學生的情感具有重要作用。許多教師都懂得微笑的意義,即使在十分疲倦或身體不適的情況下,他們只要一走進教室也總是面帶微笑。學生會從教師的微笑中感受到教師對他們的關心、愛護、理解和友善。

  ⑤頭部動作和手勢

  在與學生交流過程中學生可以從教師的點頭、搖頭等動作中獲得回答問題或調整回答的鼓勵。教師運用手勢幫助學生理解與方位、數量、事物層次等有關的概念和要點。運用手勢配合口頭語言可加重語氣、突出重點,使學生加深印象。

  ⑥身體的移動

  身體的移動是指教師在教室內身體位置的變化。身體移動有助于師生情感交流和信息傳遞,使課堂氣氛變得有生氣。

  (2)信息傳輸通道和教學媒體的變化

  視覺教學媒體指投影、幻燈片、圖表、照片、錄像和實物等。視覺通道是各感官中效率較高的,能引起學生的興趣,但容易使學生感到疲勞,使用時要注意變換。在試講中,一般不提供相關的教學媒體,但是在模擬相關媒體時,也應注意變換,以時刻集中學生的注意力。

  (3)師生相互作用變化

  在課堂上教師、學生和教學內容三者之間存在著相互作用。學生在教師指導下學習教學內容,完成學習任務。

  在課堂教學中,應根據需要安排一定時間用于學生的個別學習、小組討論和學生實驗等,以激勵學生對參與教學的興趣,讓他們練習如何聽取別人的意見,培養他們的獨立思考能力。在試講中,師生互動的方式除師生問答外,還可以有小組討論、角色扮演、學生演示、游戲活動等。

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