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江西小學教師資格證筆試考試《教育教學知識與能力》科目簡答題知識點整合

來源:
江西教師資格網
作者:
張老師
發布時間:
2019-10-11 11:13:39
江西小學教師資格證筆試考試 教育教學知識與能力科目 簡答題分析
  教育教學知識與能力--簡答題考點

  考點1:20世紀以后教育的新特點

  (1)教育的終身化。(2)教育的全民化。

  (3)教育的民主化。(4)教育的多元化。

  (5)教育的現代化。

  【記憶術】全民多現身——全(全民化)民(民主化)多(多元化)現(現代化)身(終身化)

  考點2:生產力對教育具有決定作用

  (1)生產力的發展水平影響著教育目的的確定

  (2)生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇

  (3)生產力水平決定教育的規模和速度

  (4)生產力的發展制約學校結構

  (5)生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式

  【記憶術】水(水平)手(內容和手段)體(教育體制、結構)速(規模和速度)

  考點3:教育與政治經濟制度

  (1)政治經濟制度決定著教育目的的性質

  (2)政治經濟制度決定教育的領導權

  (3)政治經濟制度決定著受教育的權利

  (4)政治經濟制度影響部分教育內容

  【記憶術】領(領導權)受(受教育的權利)性(性質 )目的(目的)

  考點4:確立我國教育目的的依據

  (1)特定的社會政治、經濟、文化背景

  (2)受教育者的身心發展規律

  (3)人們的教育思想

  (4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

  【記憶術】社會因素+受教育者因素+教育者因素+歷史因素

  考點5:制約課程開發的因素

  (1)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

  (2)社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響

  (3)學科特征影響課程的編制

  考點6:新課改倡導的學習方式

  (1)自主學習:自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標,即主動地自覺自愿地學習,而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性,這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

  (2)合作學習:合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。

  (3)探究學習:探究學習是在學生在主動參與的前提下,根據自己的猜想或假設,在科學理論指導下,運用科學的方法對問題進行研究,在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展,自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

  考點7:基礎教育課程改革的具體目標

  (1)實現課程功能的轉變—從“雙基”到“三維”

  (2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

  (3)密切課程內容與生活和時代的聯系

  (4)改善學生的學習方式:自主、合作、探究

  (5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度:發展性評價

  (6)實行三級課程管理制度

  【記憶術】三維、三級、三學、三結構;評價時代

  考點8:上好課的具體要求

  (1)目的明確;(2)內容正確;(3)方法得當;(4)結構合理;

  (5)語言藝術;(6)氣氛熱烈;(7)板書有序;(8)態度從容。

  考點9:班級授課制的優越性和局限性

  (1)優越性

  第一,有利于經濟有效地大面積培養人才。

  第二,有利于發揮教師的主導作用。

  第三,有利于發揮學生集體的作用。

  第四,有利于學生多方面的發展。

  (2)局限性

  第一,教學活動多由教師直接做主,學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;

  第二,學生的學習主要是接受現成的知識,動手機會少,不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;

  第三,教學面向全班學生,強調的是統一,難以照顧學生的個別差異;

  第四,教學內容和教學方法的靈活性有限。

  【記憶術】:理解記憶:班、課、時

  班:(以班為單位:有利于大規模培養人才,有利于發揮集體作用;但難以照顧個別差異)

  課:(以教師授課為形式:有利于發揮教師主導,多樣課程有利于全面發展;但不利于學生創新實踐能力培養)

  時:(固定的課時:靈活性有限)

  考點10:提高問題解決能力的教學

  (1)提高學生知識儲備的數量與質量

  (2)教授與訓練解決問題的方法與策略

  (3)提供多種練習的機會

  (4)培養思考問題的習慣

  考點11:育的文化功能

  (1)教育具有傳遞、保存文化的作用

  (2)教育具有傳播、交流文化的作用

  (3)教育具有選擇、提升文化的作用

  (4)教育具有更新、創造文化的作用

  考點12:簡述遷移的共同要素說

  代表人物:桑代克、伍德沃斯。

  主要觀點:共同要素說認為,只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分,一種學習才能影響另一種學習,即才會產生學習的遷移。兩個完全不相似的刺激反應聯結之間,不可能產生遷移,這會使人們對遷移產生悲觀態度。

  考點13:簡述遷移的經驗類化說(概括說)

  代表人物:賈德。

  主要觀點:對已有經驗進行了概括,就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。(水下擊靶實驗)

  考點14:奧蘇貝爾的有意義學的實質及條件

  (1)有意義學習的實質:是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

  (2)有意義學習的條件:

  ①學習材料的邏輯意義;

  ②有意義學習的心向;

  ③學習者認知結構中必須具有適當的知識,以便與新知識進行聯系。

  考點15:皮亞杰認知發展階段理論

  (1)感知運動階段(0-2歲)

  ①通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗;

  ②低級的行為圖式;

  ③獲得了客體的永恒性(9~12個月)

  (2)前運算階段(2-7歲)

  ①“萬物有靈論”;

  ②一切以自我為中心;

  ③思維具有不可逆性、刻板性;

  ④沒有守恒概念;

  ⑤作出判斷時只能運用一個標準或維度。

  (3)具體運算階段(7-11歲)

  ①這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性);

  ②思維運算必須有具體的事物支持,可以進行簡單抽象思維;

  ③理解原則和規則,但只能刻板遵守規則,不敢改變;

  ④思維具有可逆性(兒童思維發展的最重要特征)。

  (4)形式運算階段(11-16歲)

  ①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;

  ②能夠理解符號意義、隱喻和直喻,能作一定的概括;

  ③思維具有可逆性、補償性和靈活性。

  考點16:簡述情緒調節的方法

  (1)敏銳覺察情緒(2)平和接納情緒狀態

  (3)正確調整情緒(4)有效表達情緒

  (5)保持和創造快樂的情緒

  考點17:小學德育的途徑

  (1)思想品德課與其他學科教學——最基本途徑

  (2)課外、校外活動

  (3)勞動

  (4)少先隊活動

  (5)班會、校會、周會、晨會

  (6)班主任工作

  考點18:開設心理健康教育有關課程

  (1)開設心理健康教育有關課程;

  (2)開設心理輔導活動課;

  (3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容;

  (4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;

  (5)個別心理輔導或咨詢;

  (6)小組輔導。

  考點19:心理輔導的內容

  (1)強化法;(2)系統脫敏法;(3)懲罰法;

  (4)消退法;(5)來訪者中心療法;(6)理性-情緒療法。

  考點20:促進中學生形成良好品德的方法

  (1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣

  (3)利用群體約定(4)給予恰當的獎勵與懲罰

  (5)價值辨析

  考點21:德育的基本內容

  (1)愛國主義教育和國際主義教育(2)理想和傳統教育

  (3)集體主義教育(4)勞動教育

  (5)法制與紀律教育(6)辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

  考點22:培養班集體的方法

  (1)全面了解和研究學生(2)確定班集體的奮斗目標

  (3)建立班集體的領導核心(4)建立和諧的人際關系

  考點23:簡述教師角色的構成

  (1)“家長代理人”的角色;(2)“學生楷模”的角色;

  (3)“知識傳授者”的角色;(4)“嚴格管理者”的角色;

  (5)“心理調節者”或“心理醫生”的角色;(6)“學生的朋友和知己者”的角色。

  考點24:簡述教師成長的歷程

  根據教師所關注的焦點問題的差異,可以把教師的發展分為三個階段。

  (1)關注生存階段;

  (2)關注情境階段;

  (3)關注學生階段。

  考點25:簡述教師成長與發展的基本途徑

  (1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

  (2)開展微格教學;

  (3)進行專門訓練;

  (4)反思教學經驗。

  考點26:教師勞動的特點

  (1)教師勞動的復雜性和創造性

  (2)教師勞動的連續性和廣延性

  (3)教師勞動的長期性和間接性

  (4)教師勞動的主體性和示范性

  (5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

  【記憶術】副(復雜性)連(連續性)長(長期性)群(個體性與群體性)主(主體性和示范性)

  考點27:創造性的培養

  (1)創設有利于創造性產生的適宜環境

  ①創設寬松的心理環境

  ②給學生留有充分選擇的余地

  ③改革考試制度與考試內容

  (2)注重創造性個性的塑造

  ①保護好奇心

  ②解除個體對答錯問題的恐懼心理

  ③鼓勵獨立性和創新精神

  ④重視非邏輯思維

  ⑤給學生提供具有創造性的榜樣

  (3)開設培養創造性的課程,進行創造性思維訓練

  ①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練

  考點28:德育過程的基本規律

  (1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

  (2)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

  (3)德育過程是組織學生的活動和交往,對學生多方面教育影響的過程

  (4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

  【記憶術】長期、交往、多、矛盾

  考點29:小學兒童常見傳染病的預防和治療

  (1)流行性感冒

  ①預防流感應加強體育鍛煉,提高自身抵抗力;

  ②流感流行期避免去人多的公共場所;

  ③教室等場所應進行消毒;

  ④因流感病毒不耐熱、不耐酸,因此居室要加強通風換氣,可用醋酸熏蒸。

  (2)病毒性肝炎

  ①管理傳染源,如果有兒童發病,應立即住院隔離;

  ②切斷傳染途徑,在家庭、校園內全面普及肝炎的防治知識,加強家庭、校園內的消毒管理;

  ③通過預防接種和中藥預防的方式保護易感人群。

  (3)細菌性痢疾

  根治腸道傳染病的關鍵是切斷傳染源,因此早期發現、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的關鍵。

  考點30:小學兒童意外事故的預防與處理

  (1)中暑

  ①將病人搬到陰涼通風的地方,讓病人躺下,但頭部不要墊高。

  ②解開病人衣領,用浸濕的冷毛巾敷在其頭部,再服用一些仁丹或十滴水等藥物

  ③對中暑較嚴重者,除采取上述降溫方法外,還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等,同時用涼水反復擦身,并配合扇風進行降溫。如果出現昏迷狀況,應立即送往醫院救治。

  (2)溺水

  ①立即清除口鼻內的淤泥、雜草、分泌物等,以確保呼吸道通暢。

  ②并松開褲帶、領帶和衣服,迅速進行倒水,對口腔密閉者可捏其兩側面頰并用力啟開牙關。

  ③然后使溺水者俯臥,腰部墊高,頭部下垂,用手壓其背部。

  ④抱住溺水者的兩腿,將其腹部放在急救者的肩部,快步走動使積水倒出。

  ⑤迅速進行人工呼吸,若溺水者心跳已停止,要同時進行心臟胸外擠壓。

  ⑥經短期內搶救后心跳、呼吸仍不恢復者,不可輕易放棄搶救,一方面持續進行搶救,一方面向醫院呼救。

  (3)燙傷和燒傷

  ①如兒童發生燙傷、燒傷情況,應立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位,減低燙、燒傷的嚴重程度。

  ②若傷勢較輕,則可用紅花油或紫草油等涂抹患處,并保持干燥。

  ③若傷勢較重,經簡單處理后,應立即送往醫院進行救治。

  (4)骨折

  ①救命在前,防止休克;

  ②及時固定,避免隨意移動;

  ③止血再包扎固定,包扎固定后,立即送往醫院處理。

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