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2019下半年江西教師資格證筆試高中《生物學科知識與教學能力》科目真題及答案解析

來源:
江西教師資格網
作者:
張老師
發布時間:
2019-11-15 15:23:51
  一、單項選擇題(本大題共25小題,每小題2分,共50分)

  1. [答案] B

  [解析]魚的身體呈流線型,可以減少游泳時水的阻力,與水生生活相適應,因此,有利于生活在水中;不是任何間作套種都能提高農作物產量的,只有能互相促進光合作用、增加養分、提高抗病能力的作物間作套種才能提高作物產量;抗生素的使用催生了耐藥菌的出現;因為DNA的雙螺旋結構,才使DNA的半保留復制成為可能。故本題選B。

  2. [答案] A

  [解析]題干考查乳酸菌和醋酸桿菌的區分。乳酸菌是異養厭氧型,醋酸桿菌是好氧型;乳酸菌的最適生長溫度是37°C,醋酸桿菌的最適生長溫度是30"C,因此二者的最適生長溫度不同;二者都是細菌,都有細胞壁;都屬于原核生物。故本題選A。

  3. [答案] D

  [解析]由題意可知ATP的合成需要能量,細菌視紫紅質能夠吸收光能,并在光的驅動下啟到質子泵的作用,質子泵可以引發質子濃度差,從而為ATP的合成提供能量,ATP的合成也需要原料人工小泡以及ATP合成酶。故本題選D.

  4. [答案] B

  [解析]題干考查生物膜系統相關知識點。成熟的紅細胞沒有細胞核和線粒體、高爾基體等細胞器,所以膜系統簡單;無氧呼吸的場所是細胞質基質;有絲分裂前期核膜核仁消失,在有絲分裂末期,核膜核仁重新出現,具有周期性;磷脂雙分子層構成了生物膜的基本骨架。故本題選B。

  5.[答案]D.

  [解析]本題考查細胞的相關知識點。原核細胞中沒有細胞核,沒有核仁,但是仍然能夠形成核糖體;細胞間信息交流的方式有封閉連接、錨定連接、通訊連接,所以細胞間進行信息交流的方式并不是必須依賴細胞膜上的受體;核孔是生物大分子物質進出細胞核的通道,具有選擇性。故本題選D。

  6.[答案] D

  [解析]若Y表示瓶內溫度,a曲線上升,表示釋放了熱量,煮熟過的種子不能進行呼吸作用釋放熱量,因此a表示正在萌發的種子,b是煮熟過的種子;若Y表示種子的質量,b曲線是水平,表示質量不變,萌發的種子呼吸作用消耗有機物,質量應該降低;若Y表示瓶內氧氣量, c曲線逐漸減少,表示呼吸作用消耗氧氣,煮熟過的種子不能進行呼吸作用消耗氧氣,因此c表示萌發的種子;若Y表示瓶內二氧化碳量,a曲線升高,表示產生了二氧化碳,則a表示萌發的種子,煮熟過的種子不能進行呼吸作用產生二氧化碳。故本題選D。

  7. [答案] B

  [解析]題干考查鳥類的相關知識點。鳥類的遷徙行為也是在進化過程中產生的,由于環境不斷變化,自然也一-直處于發展變化之中,即使到了今天,遷徙的行為仍在這些鳥類中形成和消失;不同鳥類的生殖和發育過程有所不同,如有些鳥類不筑巢、孵卵、育雛,如杜鵑,但都必須要具備求偶、交配、產卵的行為。故本題選B。

  8.[答案]C.

  [解析]基因敲除是用含有一-定己知序列的DNA 片段與受體細胞基因組中序列相同或相近的基因發生同源重組,整合至受體細胞基因組中并得到表達的一種外源DNA導入技術。該技術可被用于基因敲除;向導RNA可通過轉錄形成,該過程需要RNA聚合酶催化; Cas9 蛋白是一種核酸內切酶,作用部位是DNA分子中特定的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵;向導RNA與目標DNA之間可以通過堿基互補配對原則進行結合。故本題選C。

  9. [答案] A

  [解析]HV侵染細胞時,病毒中的蛋白質會進入宿主細胞;噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、 合成、裝配和釋放等過程;動物病毒核心殼外被一層 含蛋白質或糖蛋白的類脂雙層膜覆蓋著,這層膜稱為包膜;艾滋病病毒是逆轉錄病毒,因為其遺傳物質是RNA,不能在宿主細胞內穩定遺傳,所以需要通過逆轉錄酶進行逆轉錄并整食到宿主細胞的核DNA上。故本題選A.

  10. [答案] D

  [解析]發現H7N9型禽流感患者應及時隔離是控制傳染源;借助光學顯微鏡不可以觀察到病人痰液或血液中的病原體;用PCR技術在體外擴增H7N9型病毒的基因需要引物;用DNA分子做探針,利用分子雜交原理可檢測H7N9型病毒。故本題選D.

  11.[答案] A

  [解析]光照強度等于1時,35"C條件下總光合速率等于呼吸速率;光照強度大于7時,25°C和15 C條件下植物凈光合速率是相同的,總光合速率不同;光照強度大于7時,5"C條件下與光合作用有關的酶的活性不是最高的;光照強度等于8時,15C條件下植物釋放氧氣的速率比5°C、35"C實驗組的更大,與25"C相等。故本題選A。

  12. [答案] A

  [解析]組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會導致組織液滲透壓升高,引起組織液吸水造成組織水腫;血紅蛋白在紅細胞內,不屬于內環境的組成成分;抗體與抗原特異性結合發揮作用后通常被吞噬細胞吞噬;寒冷環境中,下丘腦分泌促甲狀腺素激素釋放激素促進垂體釋放促甲狀腺激素,促甲狀腺激素促進甲狀腺分泌甲狀腺激素,甲狀腺激素可引起機體產熱量增加。故本題選A。

  13. [答案] D

  [解析]該實驗的自變量是不同濃度的油菜素內酯,幼苗的株高不是自變量;由表中數據可知,促進芹菜幼苗生長的最適濃度一定在0.2~0.4mg·L-1之間;根據表格中數據,只顯示在調節芹菜幼苗生長的過程中,油菜素內酯生理作用只顯示促進作用,沒有顯示兩重性;該實驗的無關變量有芹菜幼苗的初始生長狀況、培養幼苗的各種條件等。故本題選D。

  14. [答案] D

  [解析]熱帶雨林的植物種類的季節性差異極不明顯;草原植物的生長發育受雨水的影響比較大;苔原帶因冰凍層接近地表,夏季水分不能下滲,土壤表層滯水,土溫更低,加以全年風速很大等,限制了喬木的生長,苔原植被由苔蘚、地衣、多年生草本和矮小灌木組成;荒漠植物的適應性特征有利于保持體內的水分收支平衡。故本題選D。

  15. [答案] D

  [解析]色素溶于有機溶劑而不溶于水,所以蒸餾水不能代替層析液進行葉綠體色素的分離;斐林試劑是用來檢驗還原糖,不可代替甲基綠染色觀察DNA的分布; 0.14mol/L NaCl中DNA溶解度最小,2mol/L NaC1中DNA溶解度最大,所以不可以用0.14 mol/L NaC1代替2mol/L NaCL溶解DNA ;大蒜根尖和洋蔥根尖分生區都可以進行旺盛的有絲分裂。故本題選D.

  16. [答案] C

  [解析]生物與生物間(同種或不同種)、生物與無機環境間的共同進化形成生物多樣性(包括物種多樣性、基因或遺傳多樣性和生態系統多樣性),生態系統多樣性可指-一個地區的生態系統層次上的多樣性,或一個生物圈中的各種生態系統,該水庫擁有的多種生物并不能體現生態系統多樣性;物種豐富度是指群落中生物種類數目的多少,并不是生物個體數目的多少;不同動植物分布于不同水層體現了群落的垂直結構;由于浮游動物個體較小,需用顯微鏡觀察,故調查該水庫中浮游動物的種群密度可用顯微鏡計數法。故本題選C。

  17. [答案] D

  [解析]通過分析,光腿片羽光腿片羽臺,后代出現毛腿、絲羽,說明光腿對手腿為顯性、片羽對絲羽為顯性;光腿和毛腿、片羽和絲羽的遺傳都遵循分離定律;兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上,因此遵循自由組合定律;雜交子代中,雌性個體、雄性個體光腿:毛腿都是3: 1, 說明控制光腿和毛腿的基因與性別無關,位于常染色體上,雌性后代片羽:絲羽=1: 1,雄性個體都是片羽,因此片羽和絲羽基因位于Z染色體上。故本題選D。

  18. [答案] B

  [解析]雜交育種能將不同植株的優良性狀集中在一個個體,其原理是基因重組。故本題選B。

  19. [答案] B

  [解析]種群變小,種群數量減少,導致種群基因頻率變化的速度加快,會在世代間發生顯著的變化;種群變小,近親交配的機會增大,導致有害基因純合的概率增加;種群變小,導致種內斗爭減弱;種群變小,導致種群基因庫變小,基因多樣性降低,可能導致適應環境的變異減少。故本題選B.

  20. [答案] B

  [解析]由表格可以看出花蜜產量從上往下是增長趨勢,每克蕊枝上的分根數呈下降趨勢,所以蒸枝上的分根數與花蜜的產量呈負相關;每朵花蜂鳥采蜜的次數,物種R是低于物種C的,每朵花產生種子的數目,物種R也是低于物種C的,所以如果峰鳥數量下降,對C繁殖的影響比R的更大; R、E主要進行無性生殖,N、V、C主要進行有性生殖;從表格中可以看出花蜜中蔗糖的相對濃度與蜂鳥是否采蜜并無必要的聯系。故本題選B.

  21.[答案] D

  [解析]教學大綱結構簡單、體系扼要,課程標準是在課程大綱的基礎上發展而來,其結構體系更為系統、精準,兩者均是生物課程教學的重要參考,各有側重,無高低之分,A項表述不準確;課程標準的規定僅是教師實施教學時的重要參考之一,除此之外,還需考慮學生認知、具體實施條件等做出因地適宜的調整,而不是機械執行課標要求,B項錯誤;課程標準的要求包括了認知、情感和能力三個領域,均需學生通過生物課程學習來拓展,大綱則側重于知識方面的要求,C項表述不準確;課程標準主要描述了學生的學習成果,且對學習成果的描述都是可見的行為,D項正確。故本題選D。

  22. [答案] C

  [解析]學生在開始中學生物學課程學習之前已有了一-定的經驗和認知積累(a) ,以此,為基礎進行生物學習的,學生開始中學生物學課程學習,其生物科學素養的發展以b為起點,完成課程學習之后學生的生物科學素養實現了極大地提升(c) ,但課程結束后,隨著知識的遷移、實踐以及其他因素的影響,學生的生物科學素養的發展會有繼續的提升(d),因此,在圖示的學生生物科學素養的發展進階圖中,學生開始中學生物學課程學習的起點和完成課程學習的終點分別對應的是b、c。故本題選C。

  23. [答案] D

  [解析]概念轉變需要滿足的四個條件是:對原概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。促進概念轉變的教學:初步階段、沖突階段和解決階段。題干中教師在引導學生觸發對原概念的不滿,進而建立正確的概念,這種教學突出體現了概念轉變的基礎為對原概念的不滿。故本題選D。

  24. [答案] B

  [解析]巴甫洛夫最早提出強化的概念,強化指伴隨與行為之后,以有助于該行為重復.出現而進行的獎懲過程,所以B選項定期對已學內容進行復習鞏固符合行為主義學習理論。故本題選B。

  25. [答案] C

  [解析]區分度是指該項題目對不同水平的答題者反應的區分程度和鑒別能力。即水平好的得高分,水平差的得低分,題干中程度差的反而成績較好,說明區分度不夠。故本題選C。

  二、簡答題(本大題共2小題,每小題15分,共30分)

  26. [答案要點]

  (1)小泡;胞吐;受體。

  (2) C;乙酰膽堿。

  (3)基因工程。

  [解析]

  (1)乙酰膽堿是由膽堿和乙酰輔酶A在膽堿乙酰移位酶的催化作用下合成的,由于該酶存在于胞漿中,因此乙酰膽堿在胞漿中合成,合成后由小泡攝取并貯存起來。乙酰膽堿通過胞吐這一跨膜運輸的方式,由突觸前膜釋放作用于突觸后膜,與突觸后膜上的受體結合,從而進行信息傳遞。

  (2)由圖可以看出可以被重復利用的物質是C; VX神經毒劑可以迅速與乙酰膽堿酯酶結合,從而使乙酰膽堿酯酶無法分解乙酰膽堿,導致乙酰膽堿積累。

  (3)丁酰膽堿酯酶在人體內的含量非常低,可以通過基因工程技術大量生產酶。

  27. [答案要點]

  (1)排除其他因素對實驗結果的干擾

  (2)較低華減少水分的散失

  (3)信號分子眾導的細胞信號傳導

  [解析]

  (1)對照實驗的目的是排除其他因素對實驗結果的干擾

  (2)由圖示可以看出,當6號植株接受刺激后,6~8號植株的氣孔開放度比9 ~11號植

  株的低;用高濃度的甘露醇來澆灌刺激6號植株,此時細胞外液的滲透壓升高,導致細胞失水,為了減少水分的散失,植株的氣孔開放度降低

  (3)信號傳遞至細胞內部引起級聯反應,使信號放大,影響細胞代謝或基因表達。

  三、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)

  28. [答案要點]

  (1)教學重點:生長素的生理作用、生長素作用的兩重性教學目標:知識目標: 舉例說明植物生長素的生理作用及其在農業生產中的應用;能力目標:進行生長素類似物促進插條生根的最適濃度的探究,通過分析圖表總結生長素發揮作用時的特點,提高分析和處理數據的能力;情感態度與價值觀日標:認同合作對于科學探究的重要性。

  教學過程:導入:通過復習舊知來導入新課.

  新授:課前進行實驗, 并制成錄像,利用多媒體在課堂上播放,學生通過小組討論思考相關問題,引導學生繪制柳樹落切段在不同濃度生長素下的生根數量柱形圖,讓學生判斷圖中不同生長素濃度對莖生根的影響;用同樣的實驗方法,畫出不同濃度生長素對莖、芽的生長的影響曲線,結合三幅圖,總結生長素對不同器官的作用與其濃度的關系,同一器官生長素的作用與濃度的關系,從而得出生長素作用的“兩重性”。

  鞏固:最后設置問題檢驗學生的掌握情況。

  (2)有利于教師主導作用的發揮,有利于按教學目標的要求來組織教學,有利于引導學生參與到課堂活動中來,充分調動學生的積極性,能夠更好的突破本節課的教學重難點,取得良好的教學效果。

  29. [答案要點]

  (1)①借助實物和圖像創設的教學情境:在學習生長激素時,借助多媒體展示兩幅不同的照片,從而進行對比,提出相關教學問題。

  ②借助活動創設的教學情境:課后組織學生選做“動物激素來飼喂小動物”課題研究,并通過研究理解甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響。

  ③借助問題創設的情境教學:在學習胰島素、甲狀腺激素和生長激素時分別提出相關的教學問題,引發學生思考,從而得出結論。

  ④借助語言創設的情境教學:課前2分鐘演講,從困擾學生的真實煩惱青春痘”入手,演講同學介紹了“青春痘”的引發原因和預防、治療的方法,引出激素調節的課題。

  (2)①要根據教學目標、教學任務的要求和教學內容的特點設計:為了幫助學生理解所學知識,所以從困擾學生的真實煩惱青春痘”入手,介紹了“青春痘”的引發原因和預防、治療的方法,從生活實際入手,引出激素調節的課題。

  ②設計教學情景的目的是為了更好的促進學生的練習:課后組織學生選做“動物激素來飼喂小動物”課題研究,并通過研究理解甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響,進一-步加深學生對激素調節的理解。

  ③教學情景的設計要堅持啟發學生思維的原則:通過一系列的問題,學生主動參與到課堂活動中,引導學生自主探究。

  ④教師要根據自身的優勢來選擇和創設教學情景

  四、教學設計題(本大題1小題,30分)

  30. [答案要點]

  (1)引入:胰腺能分泌胰液。胰液通過導管注入小腸,其中的酶用來消化食物、胰液的分泌是如何調節的呢?提出問題,引發學生思考。

  探究:通過資料分析沃泰默的實驗:把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內,提問學生會有什么現象的發生?學生回答:會引起胰腺分泌胰液。為了進一步驗證這 個結果,他直接將稀鹽酸注入狗的血液中結果則不會引起胰液的分泌。然后有人提出質疑:如果胰液的分泌是通.過神經調節,就需要完整的反射弧參與,一旦反射弧遭到破壞,反射就無法進行,那胰腺就不能分泌胰液。為了證明這個假設是正確的,沃泰默又進行了實驗三:他進而切除了通向該段小腸的神經,只留下血管,再向小腸內注入稀鹽酸,提問:這個時候會出現什么實驗現象?學生回答:神經被切除,反射弧不完整,神經沖動無法傳到胰腺,因此胰腺不會分泌胰液。觀看實驗結果:胰腺可以分泌胰液。與大家猜測的是不一樣的,沃泰默是怎么解釋這個實驗現象呢?他對這一結果的解釋是:這是一個十分頑固的神經反射。之所以說它頑固,是由于小腸上微小的神經難以剔除干凈。通過這三個實驗得出胰液的分泌既不是鹽酸的直接刺激,也不是神經系統的調節。那究竟是什么在調節胰液的分泌?進而展示斯他林和貝利斯的實驗,他們大膽地作出另一種假設:這不是神經反射而是化學調節-在鹽酸的作用下,小腸粘膜可能產生了一種化學物質,這種物質進入血液后,隨血流到達胰腺,引起胰液的分泌。為了驗證這一假設,他們把狗的一段小腸剪下, 刮下黏膜,將黏膜與稀鹽酸混合加砂子磨碎,制成提取液。將提取液注射到同一條狗的靜脈中,提問學生:這個時候會發現什么?學生回答:發現能促進胰腺分泌胰液。從而證明他們的假設是正確的。他們把小腸黏膜分泌的這種化學物質稱作促胰液素。

  解釋:通過沃泰默、斯他林和貝利斯的實驗,我們證明了稀鹽酸刺激小腸粘膜所產生的化學物質才是促進胰液分泌的原因,之后,他們就將這種化學物質稱為促胰液素,也是人們發現的第一種激素。

  遷移: 提出問題:激素是如何調節生命活動的?引發學生思考討論

  評價:讓學生自主探討激素是什么物質。

  (2)探究:通過資料分析沃泰默的實驗:把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內,提問學生會有什么現象的發生?學生回答:會引起胰腺分泌胰液。為了進一步驗證這 個結果,他直接將稀鹽酸注入狗的血液中結果則不會引起胰液的分泌。然后有人提出質疑:如果胰液的分泌是通過神經調節,就需要完整的反射弧參與,一旦反射弧遭到破壞,反射就無法進行,那胰腺就不能分泌胰液。為了證明這個假設是正確的,沃泰默又進行了實驗三:他進而切除了通向該段小腸的神經,只留下血管,再向小腸內注入稀鹽酸,提問:這個時候會出現什么實驗向該段小腸的神經,只留下血管,再向小腸內注入稀鹽酸,提問:這個時候會出現什么實驗現象?學生回答:神經被切除,反射弧不完整,神經沖動無法傳到胰腺,因此胰腺不會分泌胰液。觀看實驗結果:胰腺可以分泌胰液。與大家猜測的是不一樣的,沃泰默是怎么解釋這個實驗現象呢?他對這-結果的解釋是:這是一個十分頑固的神經反射。之所以說它頑固,是由于小腸上微小的神經難以剔除干凈。通過這三個實驗得出胰液的分泌既不是鹽酸的直接刺激,也不是神經系統的調節。那究竟是什么在調節胰液的分泌?進而展示斯他林和貝利斯的實驗,他們大膽地作出另一種假設:這不是神經反射而是化學調節-在鹽酸的作用下,小腸粘膜可能產生了一種化學物質, 這種物質進入血液后,隨血流到達胰腺,引起胰液的分泌。為了驗證這一假設,他們把狗的一段小腸剪下,刮下黏膜,將黏膜與稀鹽酸混合加砂子磨碎,制成提取液。將提取液注射到同一條狗的靜脈中,提問學生:這個時候會發現什么?學生回答:發現能促進胰腺分泌胰液。從而證明他們的假設是正確的。他們把小腸黏膜分泌的這種化學物質稱作促胰液素。

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